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    2016年高考全国二卷(甲卷)语文试题分析

     

    2016年高考落下帷幕,成绩也已发布,大家在期待中充满希望又不免失望。语文成绩较比往年普遍降低,以往语文最高分超过140分的情况是有的,2015年最高分为138分,而今年最高分为132分,超过130分的也只有1人。有人说今年年语文试题有偏、怪的内容,还有人说评卷过于死板。那我们就不妨认真总结一下这套试题,对考查内容和评分标准作一个全面的分析。

    从试卷的整体结构看,今年的试题并没有变化,但在局部的细节上还是有些变化的,不仅是内容上有调整,就连难度也有一定的提升。

    论述类文章阅读,仍然考查学生理解文中的重要概念及句子、筛选并整合文中信息的能力。文章节选自格非的文艺随笔《塞壬的歌声》,内容适合学生阅读,有助于提高知识素养和认识水平。题目设置延续了以往的考查形式,1、2小题的题干要求没有变化,选项设置也易于判断,第3小题题干与去年相比有所不同,将“根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是”中的“理解和分析”改为“说法”,全国卷的其他两套也作了这样的改变。“理解和分析”针对的仅是文本的语句,而“说法”范围扩大,也包含推断的信息。但不管怎样,都要依据原文内容来进行,突显了对原文语意逻辑的考查。

    古诗文阅读,选材特点鲜明,适合学生阅读。文言文阅读题目设置包括断句、古代文化常识理解、语段内容综合分析3道题,延续了2015年的考查形式。值得说明的是,古文化常识理解除了积累之外,还要通过对上下文语意的分析才能选出错误选项。第6小题有一定难度,错误选项设置的判断点在“赍帑金”上,很多考生对此并不熟悉,“赍”有“携带、持有”之意,教材没有出现过,但文言名篇《冯谖客孟尝君》中出现了,如果在讲《荆轲刺秦王》一课时适当扩展《战国策》的内容,相信会读到这一篇。“帑金”指国库钱财,教材也没有出现过。针对这种情况,考生很容易认为选项所说“筹措钱款”是正确的,不过要是联系前后语意,我们应该能判断出“筹措钱款”是误解,因为“立遣”“振之”不可能会给时间去筹措钱款,更何况皇帝是随时可以支配国库资金的。对文言翻译的考查,很多考生大呼意外,其实考生忽略了课内与课外的联系。对于“副使崔应麟见民啖泽中雁矢,囊示登云,登云即进之于朝”这一句的翻译大家谈论最多,都不约而同地把目光集中在“雁矢”上,当然对它的翻译更是五花八门。有人说“吃大雁的羽毛”,有人说“吃大雁的尸体”,能翻译出“吃什么”还是有一定理解力的,可还有人将“啖”翻译成“谈论”就难以理解了。查看上下文,这一句之前有“岁大饥,人相食”的铺垫,我们知道人们无以为食,那么“民啖泽中雁矢”就可以理解了,这里的“矢”是通假字,通“屎”,在中学教材《永遇乐·京口北固亭》里有“廉颇老矣,尚能饭否”一句,课下注释注到了廉颇事迹,“一饭三遗矢”的典故应该是熟悉的,那么“矢”这个通假字就不是个翻译的障碍。再加上“囊示登云”中“囊”应该是用“装入袋中”的意思,那么能装入袋中的不该是羽毛或是尸体。如果有一定的文言知识积累,再有一定的语言逻辑判断能力,这一句的翻译就不难了。之所以出那么多的笑话,还在于语文素养的欠缺,对于试题其实是没什么可指责的。

    诗歌鉴赏的选材与以往不同,以往所选均是完整作品,今年所选《丹青引赠曹将军霸》全诗40句,命题节选了其中8句,这8句相对独立,内容完整。“先帝天马玉花骢,画工如山貌不同。是日牵来赤墀下,迥立阊阖生长风。诏谓将军拂绢素,意匠惨淡经营中。斯须九重真龙出,一洗万古凡马空”节选部分是在讲述曹霸所画之马与其他画工不同,栩栩如生,神采飞扬。内容上既有比较,同时又能突出曹将军画技的高超。初读诗的内容,似乎无从入手,但根据注释内容很容易知道这是在写画家作画。我们再来看试题:“如何理解曹霸画的马‘一洗万古凡马空’?曹霸是怎样做到的?请简要分析。”其实问题很简单,无非是问曹霸画的马有什么特点?他是怎么画的?理解到此,相信绝大多数考生都不会觉得难以作答。还有一道题:“为了突出曹霸的高超画技,诗人作了哪些铺垫?请简要分析。”理解这一题,关键在于先要知道画家画技高在哪里?然后再去寻找有哪些铺垫。画家曹霸能画出一般画工画不出的神韵,通过这一比较突出画家画技的高超,要分析的诗句就是“画工如山貌不同”。马的神韵又是怎么被画出来的呢?画家看到真马昂首之态有万里生风之感,于是捕捉了这种神韵,要分析的诗句是“迥立阊阖生长风”。如此理解,这一题也不难回答了,可是事与愿违,很多考生并没有如此分析,得分低就可以理解了。

    名句名篇默写看似简单,得分不易,考生会忽略前后句子的铺垫与照应。前几年考查形式是给出上句或下句,然后补充完整,这样的考查仅能考查记忆力的高下;2014年开始考查理解性默写,根据理解分析的提示来填写名句,除了考记忆外还考理解;今年的题更灵活,需要认真读题,而不能凭只言片语就去填写。默写第(3)小题,很多考生写“曼立远视,而望幸焉”就是受最后“盼望皇帝临幸”的迷惑而忽略了“描写阿房宫人的美丽”这一提示,正确的应该是“一肌一容,尽态极妍”。机械性训练会让学生丢失本该得到的分数。

    第二大题的古诗文阅读从总体上看没有变化,实际上难度略有增加,尤其是考查点的设置,需要考生仔细阅读题目,审清题目才能动笔,题干表述语言灵活,避免了以往惯性地表达,这就要求考生读全读细,然后思考题目要求。

    文学类文本阅读和实用类文本阅读没有大的变化,选材和题目设置与往年相似。

    语言表达运用变化明显。首先,成语考查增加了内容,改变了形式。关于成语曾经设题为:选出句子中加点成语使用不恰当或恰当的一项,选出填入横线中的成语恰当的一组。今年在设题上综合了以前的要求,既要选加点成语使用恰当的,还要选出恰当的一组;内容上增加了两个句子,形式上变成了多项组合并加以判断,这在一定程度上增加了难度,因为考生思考和判断的时间增加了,再加上所考成语有的并不常见,于是给学生带来了一定的阻碍。不过成语考查的本质并没有变,仍然需要根据语境判断成语使用的恰当与否。其次,将最近几年句子衔接的考查改为关联词语的考查,同样需要考生整体把握句子逻辑关系,分清分句间的层次关系和语意关系,辨析相近关联词语在语境中的差别。此题有一定难度,其实往年考过关联词语的运用,今年再考是提醒考生要全面掌握语言运用的方法和技巧。此外,病句、语句补写、图文转换的考查与往年相似,都没有大的变化。

    作文的考查历来备受关注,2015年的作文曾被专家定义为“任务驱动型作文”,对考生而言不必关注作文类型的定义,只须审清题目要求,按要求写作即可。2015年作文关注社会,关注人生应具有怎样地精神面貌,传递的是社会正能量。但在作文写作的要求上只能选择一个来写,可以说有点局限性。今年的作文关注的是学生自身,也具有很现实的社会性,提出了全社会都关注的话题——语文素养。

    “语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对中学生来说,语文素养的提升主要有三条途径:课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。”这是作文题所给的材料,简单归纳一下,至少有这样三种想法:其一,有考生会以一个人的终身发展为重心,充分阐述语文学习的重要;其二,有考生会站在更高处,以国家软实力和文化自信为重心,充分阐明语文素养的重要意义;其三,当然也会有考生从自身出发,谈语文素养提升的三条途径。其实,如果作文题到此没有作更多、更细致的要求,这几种立意都是非常准确的,而且前两者更容易让考生展开论述。然而,作文题是有明确的作文指向的:“请根据材料,从自己语文学习的体会出发,比较上述三条途径,阐明你的看法和理由。”从审题的角度,需要对先前的理解进行筛选,很显然,考生应该从第三种立意中生发开去,前两种立意并不符合题意。事实上,的确有很多考生是从前两种立意入手来进行作文写作的,按作文等级标准,这样的作文为三等作文。一、二等作文应该是就自己语文素养的提升,对三条途径进行选择,谈出自己的看法并说明理由。这不仅是对自我语文素养高低的拷问,也是对如何提升语文素养的全面思考。当然,考生们先要明白什么是语文素养。必要的语文知识和语言的积累是最为基础的语文素养,熟练的语言表达技能和良好的语文学习习惯是较高的语文素养,而深厚的文化素养和高雅的言谈举止才是最高的语文素养。其实,简单概括无非是语文知识、语言能力以及情感、态度、价值观。说起来容易,而培养和提升起来并不简单。考生在写作当中也会出现论述逻辑不严密、论证表面化、语言抽象化的情况。比如,考生能写到课堂有效教学这一途径,但是论述重点在教学的有效和听课应认真这样的劝导上,并不能说明提升了怎样的语文素养;考生也能写到大量课外阅读这一途径,但只说明读了什么书和怎样读的,而回避了课外阅读带来的是什么素养的提升;多数考生会写到社会实践这一途径,毕竟实践出真知是考生熟悉的道理,然而恰恰因为熟悉,在写社会实践这一途径时与语文素养脱钩,从举例上就可以发现,不仅事例陈旧——很多人还在写爱迪生发明灯泡、李时珍写《本草纲目》、居里夫人发现镭等,而且事例说明偏离方向,与语文无关,与素养无关,更与语文素养无关。当然也有人写新鲜的事例,比如屠呦呦提纯青蒿素,可是人名的写法却五花八门。还有,知识性错误屡见不鲜,名人名言引用错误,把“书籍是人类进步的阶梯”加给周总理;人物所在时代及思想特征点评错误;人物身份关系错误,将杨绛与钱学森关联在一起等等。当然,这其中也并不缺少思辨性强、表达富有文采,书写工整美观的文章,但大多数考生还没有达到这个水平。

    根据上述分析,我们知道了语文素养有多么重要,中学语文教学承担着多么重要的责任。那么,12年的语文教育尤其是高中三年的语文教学,我们到底应该如何培养、提升学生的语文素养呢?

    现实中仍有一些不尽如人意的教学功利化的现象,有的教师只讲课内文言文,不讲现代文;有的教师以大量进行模拟训练为核心,归纳种种解题技巧和方法;有的教师平时并不进行写作指导,一旦指导也是某某法等。如此怎能提升学生的语文素养?

    其实,文言文教学是没有固定的教法的,课内文言篇章是经过筛选又筛选的,无论语法现象的体现还是思想内涵的表达都堪称经典,然而仅仅讲明白这些篇章并不能让学生充分掌握文言语法的规律,而应在此基础上扩大学生的阅读量,《古文观止》是最合适的读本,阅读时可与现代文阅读相结合,从而充分理解文言现象产生的规律,而不是死记硬背语法知识,这样才能有效地区分古今语言表达的差别,不至于混淆。

    作文教学确实有很多法门,然而最根本的还是观察生活,思考生活,用自己的语言表达方式阐释生活。片段写作应该是最好的练笔方法。四百字左右学生完成起来并不困难,教师不必规定题目也不必篇篇批阅,只要文章能出我口、写我心,能对社会生活有新鲜、独到的见解即可。教师如能将精彩片段推荐给学生,必然会激发多数学生的写作热情,即便文笔不好也能养成对生活深入思考的习惯。

    对于阅读理解,模拟训练不宜多做,应充分分析高考真题,把握命题思想,分析阅读理解的思路,重在提升审题的能力。如此,语文素养才能一点一点慢慢地培养起来。

    语文教师应在语文教学中负起自己应有的责任。真正的语文教育工作者,他们在三尺讲台上辛勤耕耘,会以学生的发展为自己工作的原动力,不仅教学生知识,也培养学生学习的能力,更注重学生文化素养的提升。当然,我们不得不面对一个尴尬的事实:学生在课堂上睡觉,作业应付完成,背诵时死记硬背,读书时走马观花,写作时空洞无物,所有科目的学习把语文放在最后甚至放弃等等。这一切都源于对语文学习失去了兴趣。如果能让朗朗的读书声在每一个早自习响起,不仅诵读初高中要求背诵的篇目,还可以诵读《唐诗三百首》,读《诗经》,读《论语》,读经典传世散文;如果能让每一个40分钟都充实地度过,既有讲解,又有讨论;如果能让每一节课都有笔记,或记录知识或书写感悟;如果能让每一次作业都富有情趣,减少习题的解答,增加材料的搜寻和整理,减少统一的完成格式,鼓励个性的张扬与表达;如果能让阅读成为生活中最好的朋友,读巴尔扎克的《人间喜剧》,读雨果的《悲惨世界》,读莎士比亚,读海明威,读鲁迅,读老舍等;如果能把阅读获得的感悟转化为内在的思想积淀;如果……我想语文学习是不会没有兴趣的,语文素养是不会没有提升的。真正的教育者是帮助学生找回失去已久的语文学习的兴趣。当学生不再讨厌语文,而是爱上语文的时候,便是他们吐露心声的时刻,无须布置,他们亦会用灵动的笔触抒写自己多彩的内心世界。

    所以,2017年高考语文复习备考请从关注语文素养开始,从每一个细节的处理都要提升学生语文素养开始。

     

     
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